隐性课程与自考校园文化建设

隐性课程（hiddencurriculum）是20世纪60年代课程研究领域出现的新概念，指的是那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分，包括学校正规课程中隐含的教育因素；学校的物质环境和精神环境；学校的管理体制和制度；教师的人格及学校领导风格等，这些因素看似无形，但却对学生有着重要的影响。

隐性课程的提出，改变了传统课程的观念，从空间结构看，课程的范畴不再只是表述单一的知识选择和组织的问题，而需要考虑相关的背景因素（如社会的、科学的和学生的因素）以及动态的因素（如师生交互作用、教学方式的变化、环境的因素等），从而使课程设计走向结构化、立体化和动态化；从时间结构看，学生的学习已不单单局限于有限的几门学科的课堂学习，而是扩展到学校的整个生活世界之中，呈现出“全天候”的状态。校园文化也成了重要的隐性课程，成为现代课程形态的有机组成部分。

隐性课程的提出，打破了自学考试不需要校园文化，自学考试没有校园文化的论调，对传统的自学考试课程观念是一次重大的突破。自学考试作为一种特殊的高等教育形式，就必须以高等教育的完整形态呈现在广大自考生面前，使学生接受完整形态的高等教育，在自学考试的课程体系设计中，除了考虑学科课程以外，还应体现隐性课程的特点，把校园文化建设纳入整个自考生课程体系之中。另一方面，根据隐性课程特点，凡存在课程教育的地方，都存在着隐性课程。与普通高校相比，自学考试尽管没有固定的校园，是一所“没有围墙的大学”，师生之间联系不够密切，并且自考生也呈现来源广泛、成份复杂、流动性大等特点，但这些正是自考隐性课程本身内在的组成部分，影响着自考生对学科课程的学习，这是自学考试学生隐性课程的特点，也是自考校园文化建设的特殊性。

加强隐性课程建设是自考校园文化建设的重要杠杆。

1、促进自学考试课程观念的变革。当前，我国高等教育课程领域正发生着深刻的变化，传统的以“科学主义”为取向，“以传授知识”为核心，以“专门职业化”为特征的高等教育课程体系正面临严峻的挑战，崇尚人文精神和注重教育的伦理取向日益成为国际主流的思想。与普通高校相比，我国自学考试课程体系构建中存在更为明显的“科学主义”、“传授知识”和“专门职业化”的倾向。因此，引入隐性课程的观念，加强自考校园文化建设，势必为课程改革提供先导作用，另一方面，课程观念的改革，也势必推动自考校园文化建设。

2、根据隐性课程特点进行自考校园文化建设。作为一种特殊的课程，隐性课程具有整体性、渗透性、隐蔽性的特点。自考校园文化作为重要的隐性课程，应依据隐性课程内在特点进行建设。